中國教育學會中小學德育分會組織開展本次中小學德育現狀調研，旨在全面了解我國中小學德育隊伍建設、德育管理、德育實施和德育實效等情況，分析現狀、總結經驗、正視問題，增強中小學德育工作的思想性、時代性、科學性和實效性，為推進全國中小學德育綜合改革提供實證支持。

本研究在平臺技術、數據處理等方面，得到了“一起作業網”的大力支持。

本次中小學德育現狀調研包括四個維度：一是德育工作隊伍；二是德育制度保障；三是德育實施狀況；四是德育工作效果。調研確定了以下八類對象：小學5年級、初中2年級、高中2年級的學生和學生家長，以及樣本學生所在學校的班主任、德育課教師及非德育課學科教師，所在學校校長、德育副校長（德育主任），地市、縣（市區)教育局長。

調研地域覆蓋31個省市自治區，包括東部11個省、中部8個省、西部12個省。取樣的樣本包括100位地市、縣（市區）局長，473位中小學校長，10873位中小學班主任， 1307位中小學德育干部，147882名中小學生，130992位中小學生家長。

關于班主任隊伍。班主任是學校管理的基礎，是立德樹人重要的組織者和實施者。班主任這支隊伍對自己的職業認同感非常高，認為“班主任每天做的工作讓我感到愉快”的比例，選擇“很符合”、“基本符合”的比例分別達到了29.69%、44.62%。

關于思政課教師。習近平總書記強調：思政課是立德樹人的關鍵課程，思政課教師是立德樹人的重要力量。調研結果發現，小學和初中思政課專職教師為60%，兼職教師達40%，尤其是小學思政課兼職教師達到了80.59%。一方面，這說明中小學思政課教師隊伍的專職化和專業化水平需要進一步提高；另一方面，也說明德育工作、思政工作的重要地位和重要性，還沒有真正得到確立。

關于學科教師。每位老師站在講臺上的時候，都在以自己的人格力量影響孩子，而這種影響是以師生關系為中介潛移默化實現的。調研發現，學生最喜歡老師的理由選擇頻次最高的依次是：認真、幽默、有趣、和藹可親、風趣、溫柔、負責、生動。

人的行為是靠制度支配的。立德樹人、教書育人，也需要靠有效的制度來保障。著名管理學者德魯克說過一句話：每一位知識工作者都是管理者。我們說，教書育人是每位教師的天職，通過管理育人也是教師的天職。從這個意義上，今天的廣大教師更是一個管理者。全科育人、全員育人、全方位育人，離不開健全的德育工作機制建設。

關于全員育人導師制。教師在承擔教學任務的同時，也必須擔負起育人導師的職責。每位教師要負責若干學生的心理輔導、家校合作共育、生活幫扶、日常交流，等等。調研表明，全員育人導師制正在不少中小學得到嘗試或推廣。

關于學科育人。立德樹人是每位教師首要職責，其次才是人類文明的傳承者。調研表明，廣大教師對這一職責定位是廣泛認同的。學科教師在學科教學與德育融合方面，認為工作開展情況“很好”、“比較好”的比例分別達到了60.44%、28.11%。

關于德育獎勵。對校長調研數據統計顯示，在學校設立的學校德育工作獎勵項目方面，回答5個以上、3-5個、1-2個的比例分別為21.7%、33.6%、25.1%。但選擇“沒有”“不清楚”的占比為19.45%。這說明，仍有近1/5的學校沒有建立德育獎勵機制。

關于家委會制度。辦好學校教育，離不開家校合作。調研發現，絕大多數學校都建立了學校家長委員會、年級家長委員會。在家校合作共育方面，面臨最大的困難是“缺少有效的途徑和方法”，選擇這一選項的比例達到了41.93%。